Rajzolom magam (rendelésre végzett munka)

Egy cikk egy sürgős problémára - a gyermek rajzának szintje az osztályban és otthon - szentelt.

Rajzolom magam

Ljudmila Valeryevna Zymaleva, grafikus,

A Művészek Szakmai Szövetségének tagja,
az osztály tanár-módszertana
"A képzőművészet tanításának elméletei és módszerei" MPGU (2013-2016),
tanár az "Moskvich" éjszakai iskolában,
Előadó a Skomorokhi Kreatív Műhelyben,
Moszkva.

Látva, hogy önálló kreatív tevékenysége során a gyermek valamivel vagy még rosszabb is rajzol, mint az osztályteremben, a szülők gyakran, de néha a tanulók következtetéseket vonnak le:

A gyermek lusta ember, egy ismeretlen ember, aki szétszórt a Basseinaya utcáról, vagy egyszerűen "nincs megadva".
A tanár túl sokat irányítja a gyermek munkáját, talán még elvégzi a feladatot is. Ez a csúnya „festék” szó született (ez a félelem általában a szülőkre jellemző).
A tanár „varázsló”, nélküle maga a gyermek semmit sem ér (általában a hallgatók ezt formálják).

Először beszéljünk a második bekezdéssel kapcsolatban. Sajnos sok szülő félelme a képzetlen tanárok tevékenységén alapszik, akik nem tudják, hogyan kell a gyermeket hozzáértő módon tanítani, egyszerűen csak utánozzák tevékenységeit munkájának tetején, vagy profi, akik valamilyen okból (például a gyermeknek a versenyen való eséllyel való növelésének vágya) érkeznek hasonlóképpen. Az egyik szélsőség miatt - a tanár nem tanítja a gyermeket, és elvégzi a munkáját - a szülők belekezdenek a másikba - követelik, hogy a tanár ne adjon tanácsot, ne mutasson, és ami a legfontosabb - NE érintse meg kézzel a munkáját - vagyis újra ... ne tanított egy gyermeket. Egy népszerű kérdés, amely néha baljósan, néha iróniával, néha még lelkesen is hangzik, de ez nem kevésbé helytelen: "És ő, ő maga festette meg?" Iskolákban, körökben és stúdiókban meglehetősen gyakran. Milyen választ ad egy hozzáértő tanár? „A hallgató elérte a tanár által kitűzött (ilyen és olyan) óracélt, nagyon / inkább / nagyrészt sikeresen megbirkózva a kitűzött (ilyen és ilyen) feladatokkal”, majd magyarázatot kap: amikor tanárként dolgozik, a munka szakaszos ellenőrzését ellenőrizték, a következő tanítási módszereket alkalmazták (tanácsadás, megjelenítés, szerkesztés stb.). Következtetés: Minél több feladatot végzett a hallgató egyedül, az egyszerűbb munkamódok a magyarázat során eredményt hoztak, annál tehetségesebb / felkészült / sikeres.

Egyetértek azzal, hogy nem olyan könnyű hasonló részletes választ adni a szülõknek, különösen, ha a kérdést agresszív vagy ironikus hangon és útközben teszik fel, amikor a tanárnak még egy perce sem áll a válasz megfogalmazására? Annak érdekében, hogy "mindig készen álljon", nem csak a tanár készségét igényli, hanem azt is, hogy képesek legyenek helyesen és tudományosan elmagyarázni tevékenységüket, a jó kommunikációs készségeket és a stressztűrést.

Az első ponttal kapcsolatban elmondhatjuk, hogy a lustaság, a figyelemelterelés stb. Gyanúja csak a tanárral folytatott beszélgetés után erősíthető meg. A gyerek valóban kissé megzavart, nehezen tudja átadni az ismereteket készséggé, majd készséggé. De sokkal inkább az a helyzet, amely problémásnak tűnik a szülő számára: anélkül, hogy megismerné a tantárgy sajátosságait és a képzés módszereit, a laikus ember nem tudja megfelelően értékelni a helyzetet.

Vannak összetett rajztechnikák, ahol a haladás nem hamarosan észrevehető, mint egy hosszú időszak után. Például egy tudományos rajz.

Vannak olyan munkák, amelyek "hatás szerint" (ujjlenyomat, "ál-impresionizmus" és mások) készülnek, és ezek szükségesek a hallgatói kreatív tevékenység motivációjának növeléséhez. Az óvodai és általános iskolás korú, valamint a kezdő felnőttek programjaiban az ilyen "látványos" munka aránya meglehetősen magas. De az a tény, hogy a gyermek tökéletesen kifejezte magát ugyanazon "ál-impresionizmus" látványos technikájában, nem azt jelenti, hogy sikeresen elsajátította a reális festészet és rajz alapjait. A sikeresen elvégzett tudományos rajz a képzés kezdeti szakaszában nem tűnik látványosnak. Ha csak a „szép” vagy a „hasonló” kifejezéseket használja, akkor nem lehet igazán értékelni egy fiatal művész sikerét.

Mielőtt feltennénk a kérdés elején kiemelt két kérdést, valamint a harmadik kérdést is feltesszük (van-e előrehaladás a gyermek tanulásában / a haladás kellően kifejezett és időszerű-e?), Meg kell értenünk, mit tanít a tanár egy vagy másik program szerint, amelyben saját cél. Például egy gyerekeknek szóló program „fejlődő” lehet, ahol a cél az, hogy egy gyermeket képzőművészettel fejlesszen ki, ahelyett, hogy jó alapot adna neki az akadémiai képzéshez. Ezeknek a tulajdonságoknak a tudatlansága miatt a szülők, akik hároméves kisbabájukat „a stúdióba” küldték, aggódnak - „hat hónapja sétálunk, és a gyermek még mindig nem tanulta meg, hogyan kell rajzolni!”. És fordítva: azok, akik idősebb gyermeket vettek egy művészeti iskolába, kezdhetik felháborodni, hogy a befogadásra a kreatív kiválasztás után került sor, és a tanulási folyamatban megvizsgálják az alulteljesítményeket - "hogy az, hogy mi az általános fejlődés érdekében csak rajzolunk!" Mellesleg, az illetékes tanár az első találkozón a szülőkkel - legyen szó akár találkozóról, akár egyéni beszélgetésről - minden bizonnyal elmagyarázza munkaprogramjának céljait, hogy az ilyen félreértések, majd csalódások a jövőben ne forduljanak elő..

Ezután a szülőknek meg kell értenie, hogy a tanár eltérő módon működik együtt a hallgatóval, különféle technikákat alkalmaz és specifikus technikákat alkalmaz, az óra típusától és formájától, céljától, a hallgató képességeitől és a konkrét körülményektől függően.

Íme például, hogyan lehet figyelni a hibákra:

Tanács ("Nézd meg a jobb oldalt - problémák vannak az űrlapmal").
Részletes tanácsok ("Nézze meg a jobb szemét, alakja túlságosan eltér a bal oldaltól, növelned / csökkentenie kell").
A részletek mutatása külön lapon („A rajz szeme továbbra is hibás, vannak hibák, így kell a szemet megfelelően felépíteni.” A tanár rajzol és magyaráz).
A környezet egy részének szerkesztése (a hallgató munkájában). A tanárnak nem lehet teljes példánya a gyermek munkájáról, ha külön lapon jeleníti meg a „környezetben”, és a környezetben kívüli szerkesztéseknek nincs értelme, mert a részt gyakran befolyásolja a közelben lévő. És mivel a hallgató munkája oktató, vagy oktatási és kreatív, rendben van, hogy a szerkesztést néha a környezetben végzik,.
Egy rész szerkesztése egy tanár által, a hallgató kezének támogatásával (minden munka nem végezhető el ezzel a módszerrel, kivéve a speciális szükségletű gyermekekkel végzett munkát). Ezt a módszert elsősorban csecsemőkkel alkalmazzák, de felnőttekkel végzett munka során néha szükséges. A művész keze kényes eszköz, a siker kulcsa, mennyire helyesen használja azt a hallgató.

Összefoglalva.

Igen, a gyerek valóban nyugtalan lehet, és a tanár szakszerűtlenül elkapódik, de ahhoz, hogy ezt a bemenetet ésszerűen megkapjuk, magának a szülőnek nagyon jól meg kell értenie annak az oktatási intézménynek a tájolását, amelyben a gyermek tanul, a program jellemzőit, amelyen az oktatás zajlik, és az oktatási módszertan bonyolultságát, és ez eléggé nehéz feladat. Ha vannak aggályok, akkor határozottan beszéljen a tanárral, kérje meg őt, hogy magyarázza el a nehéz pillanatokat a lehető legegyszerűbben, és egy ilyen beszélgetésnek kellemes körülmények között és kellemes hangon kell zajlania. Bizonyos esetekben érdemes konzultálni egy másik (vagy több) szakemberrel.

De az a tény, hogy az önálló stúdió vagy a házi feladat egyenlő pszichoemocionális és kreatív körülmények között mindig más módon alacsonyabb lesz, mint a tanár irányítása alatt végzett munka eredménye, és egy speciális, néha még feltűnő kontraszt figyelhető meg a fiatalabb hallgatók és a kezdő felnőttek körében, nem kétséges. Az a pillanat, amikor egy hallgató szakmailag képes felhívni, tanár nélkül, egyenértékű azzal a pillanattal, amikor egy új szakember megjelenik. Addig, amíg a hallgató önálló munkája bizonyos fokig jobbnak bizonyulhat, előrehaladást kell mutatniuk, néhány egyedi trükköt, pillanatot, különösen azokat, amelyek a gyermek számára dolgoznak ki, vagy már rendelkeznek készség státusszal, szabadon és sikeresen lehet felhasználni, de az általános Ennek eredményeként egy kreatív, teljesen kialakított kép mindig kevésbé professzionális, mint ugyanaz a munka, amelyet fokozatosan egy tapasztalt művész-tanár irányít.

Ezt a pontot mind a szülőknek, mind a hallgatóknak egyértelműen meg kell érteniük, hogy elkerüljék a tanárképzettséggel és a hallgatói képességekkel kapcsolatos helytelen következtetéseket, valamint az ezekkel kapcsolatos következtetésekkel járó stresszt..

A hallgatónak tudnia kell - "MINDEN TALENTUS, csak a saját szintjén", és nem "mindig CSAK saját tehetsége". És ez a szint fokozatosan növekszik, a tanár egyre összetettebb feladatokat vállal, és egyre több szabadságot ad a munka során.